中国儿童中心和社科文献出版社近日发布的《中国儿童发展报告(2019)——儿童校外生活状况》显示，电子产品的使用问题在农村更为突出，农村儿童的电子产品的使用时间(108.18分钟)明显高于城市儿童(88.40分钟)。如何理解这一现象？

近些年来，随着信息化社会的发展和智能手机的普及，电子产品已在城乡“均等”普及。电子产品作为开展教学活动和加强家校联动的重要载体，发挥了越来越关键的作用。甚至，电子产品也成为优化城乡教育资源的技术保障，很多名校将优质课程通过远程教学，让广大农村学生受益。而根据我们的调研，农村学生和家长通过购买网络课程提高学习成绩，已是较为普遍的选择。在这个意义上，电子产品作为一个技术载体，本身并不是问题所在。问题在于，如何利用电子产品促进农村教育发展，而非消耗农村学生的学习积极性。

儿童和青少年处于学习知识的关键时期，却也是心理还不够成熟的时期，对诸多新生事物有探索欲，但也难以自制。对大多数中小学生而言，电子产品不仅是学习载体，也是网络娱乐和游戏的载体。如何有效控制娱乐和游戏时间，不仅取决于学生，更取决于由学校和家长所共同提供的教育资源和环境。大致而言，农村儿童的电子产品使用时间之所以明显高于城市儿童，主要有两方面原因：

一方面，城乡家庭形态存在明显差别。在广大中西部农村地区，大部分农村家庭是一种发展型小农家庭，有限的资源主要投入到实现“城市梦”的家庭提升工程之中。对于大多数农村家庭而言，城镇化无非通过两条路径实现：要么是倾其所有进行教育投入，通过子女教育实现城镇化目标，这意味着陪读、择校、上补习班等一系列资源投入;要么将务工收入积蓄下来，通过买房实现城镇化，但这也意味着最大限度地利用家庭劳动力，留守儿童现象就此产生。现阶段，大多数农村家庭会以住房城镇化作为家庭发展的首选方案，因此这部分家庭的子女很可能在最关键的时刻缺乏父母陪伴，爷爷奶奶又“管不住”，课外时间“放羊”。

另一方面，城乡教育资源存在不均衡性。概言之，当前的城乡教育呈现出两极分化的现象，即去竞争化的乡村教育和竞争白热化的城市教育并存。乡村教育在“减负”等政策话语下顺应了去竞争的态势，农村学生拥有越来越多课外时间，这就给网络游戏提供了更多目标人群。相反，城市中产家庭在子女教育中的时间和市场培训等方面，都投入了巨大资源，城市教育竞争白热化。

笔者认为，农村儿童电子产品用时过多看似是个小问题，却涉及到城乡教育均等化的大问题，急需加以解决。地方政府和相关机构应帮助一些地方的农村学校优化教育资源配置，采取措施激发师生主动性，最大限度地提高教育水平。同时，当前新一代农村家长也越来越重视子女教育，注重家长陪伴，部分家庭已经调整策略将子女送到管理更加严格的私校学习。社会也应建立良好的氛围和环境，推动农村家庭的子女接受更良好的教育。

(作者是武汉大学中国乡村治理研究中心研究员)